对素质教育进行“属加种差的分类研究”。属加种差研究的时候，需要有很清晰的“种差”，也需要很清晰的“属”，素质教育“顾名思义”就是“有素质”的“教育”，其中“教育”是“属”，种差是“素质”，只有“属”是客观存在的，“种差”是清晰的，属加种差才有意义。可惜的是素质教育一开始就把当前进行的“教育”定义为“应试教育”而全盘否定，这意味着“属(教育)”在研究中并不清晰，而种差(素质)更是混混沌沌、各行其是。比如有的研究认为素质是“观念素质、品德素质、能力素质、身体素质、心理素质”，这种原子论的研究方式直接导致我们更加无法理解什么是“素质”，似乎“观念正确、品德好、能力强、身体棒、心理过硬的人”才算是有素质的人?人无完人，每个人都可能在某一方面是短板，或者文化素质低，或者行为习惯不好，或者身体不健康……任何一方面的否定都会让人变得“没有素质”(低素质)。

有知识的人算不算有素质?不算，可能能力差;有能力的算不算有素质?也不算，可能修养差;有修养的人算不算有素质?也不算，可能身体差……如果有知识、有能力、有技能、有修养的完美的人才是有素质的人，那么所谓的素质教育就变成了“完人教育”。

这种简单的对人进行“素质”分类之后，再重新“组装”，造成部分和小于整体的“原子论”的研究方式直接导致每个人都是“没素质”的，也使得素质教育变成了“完人教育”。从“完人教育”的角度来看，这个世界上没有一个有素质的人，这样就使得素质教育的结果是“空集”。

素质的研究采用“原子论”的观点，对人成长中的各个要素进行分类剖析，而后希望通过“教育”的方式“还原”成一个“完人”。